Exámenes

Inmaculada Sanz, una compañera y amiga del grupo de investigación de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Granada, ha dirigido la investigación de Miguel Ángel Fernández sobre la prueba de inglés como lengua extranjera en la Selectividad (en el contexto andaluz). Las conclusiones de este estudio nos muestran un examen anclado en el pasado, en el cual la publicación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas no ha hecho mella, entre otras innovaciones ocurridas desde su implantación. Si quieres revisar la aportación de Inmaculada y Miguel Ángel, en la red puedes encontrar el póster que presentaron en 2005 al congreso de EALTA (European Association for Language Testing and Assessment).

A mí lo que me preocupa no es si la prueba de Selectividad está desfasada o no – ni tan siquiera si mide o no correctamente el nivel de inglés de los estudiantes. Al fin y al cabo la Selectividad es una prueba discriminatoria (en el sentido de «seleccionar excluyendo» del RAE) y para discriminar no es necesario medir correctamente el nivel de dominio de una lengua – sólo se necesita el resultado de una prueba y después tomar decisiones utilizando los resultados de esa prueba, sea cual sea.

Mi preocupación consiste en el efecto perverso que provoca la preparación para el examen de Selectividad sobre la enseñanza en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Si diseñamos, como ahora, una prueba donde la comunicación oral está completamente ausente, ¿qué esperamos que ocurra en los niveles que conducen a esa prueba? Buena parte de las innovaciones disponibles en enseñanza de idiomas chocan de frente contra el muro de una Selectividad inamovible (¿y por qué será inamovible?¿No la hacen los humanos?¿Es un castigo divino como «parir con dolor» y «conseguir el pan con el sudor de nuestra frente»?).

Ahora bien, la Selectividad no es más que la prueba más significativa, la más visible. La misma reflexión podríamos hacerla respecto a todas la pruebas y exámenes que se realizan a lo largo del curso escolar: ¿cuál es la incidencia de estas pruebas en nuestra forma de enseñar y en la forma de aprender de nuestros estudiantes? Esta es una cuestión capital para nuestro sistema educativo: la reflexión crítica sobre los métodos de evaluación.¿Seguimos evaluando con exámenes escritos al final de un período – pasando de la evaluación formativa y demás?¿Utilizamos la observación en clase para evaluar?¿Con una plantilla de observación – porque si no es así, la observación no es válida, simplemente?¿Utilizamos portafolios para la evaluación?

Para acabar: ¿cómo se puede plantear una «atención al alumnado inmigrante» que consista exclusivamente en la enseñanza de la lengua de la escuela si no aspiramos a cambiar, a revisar al menos, nuestros modos de evaluación una vez que vuelva al aula? Tenemos que buscar métodos alternativos para la evaluación de estudiantes hablantes de otras lenguas. Si no es así, estaremos utilizando la evaluación para discriminar, pero esta vez en la segunda acepción del RAE.

Saludos

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Cada vez nos llegan más «blogs de aula»: Pragmática y Comunicación es el blog de una asignatura de Luz Zas y como la pragmática es uno de mis vicios confesables, aquí os dejo su enlace.